前陣子，不知怎么的，班級內(nèi)掀起了娛樂活動的高潮：“乒乓熱”“悠悠球熱”“漫畫熱”……學(xué)生們是玩得熱火朝天，不亦樂乎。恰好，學(xué)校德育處又陸續(xù)出臺了一系列規(guī)章制度，細(xì)細(xì)琢磨，似乎和學(xué)生的意愿格格不入。作為班主任，自然響應(yīng)學(xué)校號召，這不許，那不行，結(jié)果，師生之間產(chǎn)生了溝壑，原本和諧的關(guān)系出現(xiàn)了一絲裂縫。
記得那是下午第二節(jié)體育課，我原本在辦公室批改作業(yè)。鈴聲戛然而止，可教室里嘈雜的吵鬧聲依然不依不撓，絲毫沒有要停歇的意思。回想從前，遇到這情況至多教育幾句就敷衍過去了，然而聯(lián)想到前陣子的專制訓(xùn)練，這么長時間了，竟毫無成效，心里不由騰起莫名的怒火，拐到教室就是一通訓(xùn)斥。或許看到我氣急敗壞的模樣，學(xué)生個個機(jī)警地閉上了嘴巴。反思、檢討……但很顯然，從部分學(xué)生鄙夷的神情來看，他們心里是不服氣、不甘心的。“是不是有點(diǎn)過分了！”回到辦公室，坐在座位上，我靜下心來，暗暗地斟酌著。就這樣事情似乎已告一段落，但我隱隱覺得，平靜的表面下實(shí)則暗濤洶涌。如果不采取措施疏通的話，一旦爆發(fā)就難以收拾了。“沉默啊沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”！至少現(xiàn)在還沒到對立的地步。“該給學(xué)生一個傾訴心聲的機(jī)會。”我暗暗地思忖著。于是，我借助寫作這一平臺，讓學(xué)生就目前身邊的事作一回顧，并敞開心扉，真誠地傾吐自己內(nèi)心真實(shí)的想法，或人，或事。
第二天，習(xí)作教了上來。我懷著虔誠的心仔細(xì)閱讀每個字，每句話。語言那么樸實(shí)，情感那么真摯！看著看著，便忍不住頭涔涔了——
“老師，為什么最近你的脾氣這么大，動不動就發(fā)火？我們錯了，請原諒，但是您為什么不了解清楚再處理呢？”
“老師，你不是說過‘人誰無過，過而改之，善莫大焉’嗎？為什么不給我們一次機(jī)會？”
“老師，我們還是小孩子，還需要關(guān)愛……”
“‘世上只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生’，不要以成人的眼光看待我們。”
“老師，你只了解課堂上的我們，課后呢？希望一起和我們聊聊天，談?wù)勑摹?rdquo;
……
品德社會課上，我們敞開心扉，友善地交流了存在的矛盾點(diǎn)，并通過商討，完善了我們之間的“約定”。一場風(fēng)波輕描淡寫地平息了……
一直以來，我都相信每個孩子都有閃光點(diǎn)，但是，每當(dāng)看見學(xué)生交頭接耳時，在課堂上無精打采時，批到邋遢的作業(yè)時，我就全忘了他們的閃光點(diǎn)，真有一股恨鐵不成鋼的失望。于是，總會像今天這樣忍不住咆哮起來，久而久之，學(xué)生就在我嚴(yán)厲的目光下開始躲躲閃閃，在我轉(zhuǎn)過身的時候做鬼臉，在我不在班時開“茶話會”，不管自己有多努力，始終沒看見自己所希望的“風(fēng)平浪靜”。
我明白了，孩子們渴望的是理解、溝通，需要的是老師從心底流淌出的溫情關(guān)懷。教育不僅僅是知識的傳遞，也應(yīng)該是智慧的碰撞、情感的交融，師生之間應(yīng)該沒有隔閡，沒有溝壑，有的應(yīng)該是尊重、信任、理解。應(yīng)讓學(xué)生感受生活的美麗，呼吸鮮活的氣息。
記得，教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”那該如何去教育學(xué)生，給孩子們一個怎樣的空間呢？我想作為教師首先要善待孩子，給孩子一個充滿人文關(guān)懷的氛圍。可以想象，一個沒有情感的老師，是無法調(diào)動學(xué)生真誠的，也無法陪孩子度過“激情燃燒的歲月”。用肯定、欣賞的語言鼓勵孩子，給孩子多一些信任的微笑，多一些激勵的語言，孩子就會更加自信、自強(qiáng)，不斷地追求成功；作為教師的我，學(xué)會欣賞孩子，發(fā)現(xiàn)自己高尚起來，心胸也開闊起來。
勵志人生編輯后語：我想，這應(yīng)該就是做一名教師的最高境界！那時，我想自己就是滿足的、幸福的……
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